La propuesta de programas de estudio está diseñada a partir de los componentes curriculares, desarrollándose en el siguiente orden:
Las competencias y el enfoque: orientan el desarrollo de la asignatura.
Los contenidos: responden a las competencias de la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas.
Los aspectos metodológicos relevantes para el desarrollo efectivo de las unidades: ofrecen recomendaciones específicas que perfilan secuencias didácticas por asignatura. Describen fases o etapas en orden lógico en función de aprendizajes de competencias y de las recomendaciones generales.
La evaluación: toma en cuenta los indicadores de logro y los criterios aplicables a las funciones de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Por cada ciclo se organiza un tiempo específico por el que se ve la materia, a continuación se observa como esta está comprendida por ciclo y año escolar.
Primer Ciclo Educación Básica
Segundo Ciclo de Educación Básica
Tercer Ciclo de Educación Básica
Educación Media
Estas horas pueden ser adaptadas según la necesidad que requiera el centro educativo, para esto se tiene que realizar una prueba diagnóstica a los estudiantes.
Tenemos los ejes temáticos en los cuales se ha organizado la asignatura de Lenguaje responden a áreas disciplinares del estudio de la lengua y la literatura:
a. Comunicación:
En este bloque de contenidos se agrupa una variedad de contenidos relacionados también con la compleja actividad de la comunicación humana. Nos referimos a prácticas discursivas, orales y escritas, que contribuyen a la comprensión y a la producción de una variedad de textos no ficcionales (de uso cotidiano, académico y formal).
c. Medios de comunicación
Durante el Tercer Ciclo y la Educación Media presenta una variedad de procesos de análisis de medios de comunicación impresos: lectura y análisis del contenido de revistas, periódicos, y medios digitales como blogs, redes sociales, plataformas virtuales de comunicación con fines personales y de interacción.
Durante el Primer ciclo se evidencia el uso de la lengua en situaciones para una presentación de sí mismo, pronunciación en rondas, canciones, trabalenguas, el uso de fórmulas sociales de tratamiento para el inicio y la finalización de un diálogo. Así mismo la escucha activa y el uso de gestos y ademanes se trabajan de manera ordenada.
En el Segundo ciclo se evidencia el uso de la lengua en: el diálogo, las presentaciones orales, el análisis de los elementos de la comunicación, las estrategias para la toma de apuntes, el uso del lenguaje y de los diferentes registros según la situación comunicativa, el debate y el foro, la declamación de textos poéticos, etc.
A lo largo del Tercer Ciclo y la Educación Media se evidencia el uso de la lengua, es decir, la pragmática, y por eso se tratan temas específicos de esa rama lingüística, como los siguientes: los principios de cooperación, relevancia, argumentación y cortesía.
b. Literatura:
Pretende despertar el gusto y la afición por la lectura de textos que tienen, como primera finalidad, despertar en los y las estudiantes que disfruten de hechos, situaciones y mundos imaginarios que provocan gozo, alegría, sorpresa y entusiasmo. Estos textos tienen una finalidad didáctica, aprovechando la diversidad lingüística que aparecen dentro de los diferentes tipos de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y otros).
Durante los cursos de Primer Ciclo esto se convierte en el punto de partida para la enseñanza del código escrito de la lengua, para el desarrollo de las competencias lingüísticas, para el desarrollo de nociones gramaticales y para el ejercicio de la escritura creativa, en sus diferentes formas.
Durante el Segundo Ciclo se utiliza como un acercamiento a figuras retóricas como la metáfora, la anáfora, el epíteto y la metonimia, además, se ofrece una variedad de textos de autores salvadoreños para reivindicar la literatura nacional.
Con este eje en Tercer Ciclo y la Educación Media, se propone lograr que el estudiantado adquiera la competencia de comprensión lectora apoyándose en los fundamentos de la teoría literaria, la crítica literaria, la estética de la recepción y la pragmática literaria. Es importante entender que ahora algunos temas han sido redimensionados a la luz de las nuevas orientaciones pedagógicas y de la comunicación. En el caso de la literatura, ya no es vista sólo como un bien cultural o como información, sino como formación humana e interacción entre el mundo real y los mundos modelados, mundos posibles e imaginarios, de tiempos pasados, presentes o futuros. Como la literatura es considerada una forma no habitual de comunicación, el estudio de su código adquiere relevancia; es decir, el sistema en que ha sido cifrado el mensaje, evidenciando la estructura de los textos, los recursos expresivos, la ambigüedad, los vacíos y otras peculiaridades de literariedad. Este sistema es más complejo que el sistema del lenguaje habitual.
Este eje en el Primer Ciclo incluye contenidos en medios de comunicación digitales tales como: entornos infantiles seguros en la red, la nota de voz, la radio: finalidad y selección de contenidos, diálogos en entornos virtuales, los audiolibros, mensajería y comentarios en redes sociales, la noticia en medios informativos digitales, aulas virtuales, emoticonos, entre otros. Las nuevas formas de comunicación exigen al ciudadano desarrollar habilidades para enfrentarse a información poco válida o sin fuentes que la respalden, así como la problemática de la información falsa o emisores ficticios que afectan a los usuarios en el mundo digital.Este eje en el Segundo Ciclo incluye contenidos presentados en medios de comunicación digitales como: las fuentes de información en la red, el uso de correctores de escritura y texto predictivo en dispositivos tecnológicos, las abreviaturas y las normas básicas de la escritura en mensajes escritos de redes sociales o sitios de Internet; las bibliotecas virtuales, las referencias bibliográficas, la revista digital, los contenidos audiovisuales en Internet, los memes, la correspondencia familiar en diversos formatos digitales, los correos, formularios e infografías electrónicos, el periódico digital, la televisión y la radio, entre otros.
d. Producción de textos
Este eje temático en los contenidos referidos a la producción o escritura de textos literarios y textos no literarios, atendiendo procesos de escritura como la planificación, la textualización y la revisión. En los ejes temáticos de literatura y medios de comunicación masiva se escribe diversidad de textos, por lo que, se plantean las estrategias que fortalecen la competencia de escritura. Se escriben noticias, recrean historietas, elaboración de notas, listas de compras, escritura de cuentos cortos, entre otros tipos de texto, según la necesidad y las habilidades psicolingüísticas que la niña y el niño está fortaleciendo en el Primer Ciclo de Educación Básica.
Se escriben noticias, secciones del periódico mural, anécdotas, cuentos, acrósticos, diálogos para textos dramáticos, escenas de comedias, leyendas investigadas, mitos universales escuchados, capítulos de novelas, poemas, eslóganes, planes de publicidad, textos para vallas y cuñas publicitarias, hojas volantes, carteles, textos argumentativos, comentarios críticos, instrucciones, informes escolares, organizadores gráficos (red de palabras, esquema de llaves, esquema de flechas, cuadro de doble entrada), resúmenes, líneas de tiempo, infografías, correspondencia familiar para fortalecer las habilidades de la expresión escrita en el segundo ciclo de Educación Básica.
Mientras que en el tercer ciclo de Educación Básica y la Educación Media busca fortalecer los conocimientos previos sobre la producción de textos.
e. Corrección de textos
En este eje se estudia la gramática y la ortografía (reflexión de la lengua), adaptadas al nivel y, como ya se ha dicho anteriormente, en función de las necesidades comunicativas del estudiantado.
Para ello en el Primer Ciclo escolar, se estudian contenidos como el nombre o el sustantivo, las nociones de adjetivo y del verbo, el determinante artículo, los sinónimos, los antónimos y la oración; en ortografía, se estudian temas como el uso de la mayúscula, algunas reglas ortográficas, el uso de la coma, el uso del punto final, pero se enfoca en textos auténticos que realmente potencien las habilidades para hablar y escribir.
En el Segundo Ciclo escolar, se estudian contenidos como la escritura del plural en palabras terminadas en z, de las terminaciones en palabras aumentativas y diminutivas, palabras que se escriben juntas o separadas, abreviaturas; las reglas de uso de tilde en palabras agudas, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas y en mayúsculas, la tilde diacrítica; la escritura de la coma, el punto y coma, el punto seguido, el punto y aparte y el punto final, del guion corto, de las comillas y los puntos suspensivos; algunos usos de la g, la j, la b, la v, la h, la s, la z y las mayúsculas; los sustantivos (individuales y colectivos, concretos y abstractos) los pronombres (personales y las variantes pronominales, posesivos, demostrativos), los adverbios de duda, afirmación y negación, las locuciones o frases adverbiales, las personas gramaticales, los grados del adjetivo, la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo, los determinantes (artículos, posesivos, indefinidos, numerales,) prefijos y sufijos; la oración simple, las posiciones del sujeto y el predicado, la concordancia entre sujeto y verbo, la estructura del párrafo, el uso de oraciones según la actitud del hablante, los marcadores discursivos y estrategias para la cohesión textual; pero se enfoca en textos auténticos que realmente potencien las habilidades para hablar y escribir.
En el Tercer ciclo escolar y la Educación Media se presentan contenidos orientados al estudio de la lengua como sistema de comunicación. El análisis morfológico, sintáctico, semántico y textual, así como el empleo de las diversas estructuras del idioma, de acuerdo con la norma gramatical, constituyen el objeto de aprendizaje en esta parte a través de la producción textual en contexto. En este bloque se ha incorporado la gramática del texto, también conocida como lingüística textual, ya que es imperioso que el alumnado aprenda a generar discursos, cuidando el uso pertinente de todas sus propiedades, que son la cohesión, la coherencia, la adecuación y la corrección.
f. Investigación
Durante el Primer Ciclo busca el acercamiento a diversos textos y estrategias para la investigación de temas de interés, incluye el informe, la ficha de registro, el cuestionario, uso de organizadores gráficos y diagramas para sistematizar información.
Involucra la investigación, el análisis, evaluación y registro de la información (informativos y explicativos) (estrategias comprensión). Desarrolla habilidades para el registro, sistematización y análisis de información divulgativa a partir de modelos de entrevistas, cuestionarios, formularios, entre otros en el Segundo Ciclo.
A partir del Tercer Ciclo de Educación Básica y la Educación Media, este eje temático organiza desde el segundo grado a bachillerato los contenidos enmarcados en procesos de indagación, atendiendo criterios para la búsqueda de datos o información en fuentes confiables, recopilación de información y elaborar informes según esquemas o formatos previamente conocidos. Esto con el fin de fortalecer la competencia comunicativa desde otras áreas de la vida cotidiana, académica y profesional, ya que la investigación incide en la vida personal y en lo social.
g. Código escrito de la lengua (Se ve únicamente durante el Primer Ciclo de Educación Básica)
Incluye el aprendizaje de la lectura a través de la letra desligada y de la escritura a través de la letra ligada, como herramientas básicas para acceder a estas habilidades por medio de diversos tipos de texto, sobre todo textos narrativos, descriptivos e instruccionales.
En el primer grado, este eje establece una secuencia en aprendizaje de fonemas y grafías de la lengua española, partiendo de un texto global como situación comunicativa completa, de la cual se deriva el estudio de las palabras hasta su unidad mínima, el fonema. Debe ser considerada como un modelo que facilita el seguimiento del avance del estudiantado y que también ordena sistemáticamente la adquisición del código escrito de la lengua, así como la comprensión lectora, habilidad que se declara en las competencias de grado.
Competencias de Grado
Durante cada grado se espera que los estudiantes sean capaces de realizar diferentes habilidades o identificar y comprender los temas estudiados durante el año escolar. A continuación se ve un ejemplo de cómo luce una de estas competencias por cada ciclo escolar.
Primer Ciclo de Educación Básica
Segundo Ciclo de Educación Básica
Tercer Ciclo de Educación Básica
Educación Media
Si desean observar a profundidad las demás competencias y como se ve en general el programa por cada Ciclo escolar a continuación se adjuntara el PDF por cada ciclo escolar:
Primer Ciclo de Educación Básica
Segundo Ciclo de Educación Básica
Tercer Ciclo de Educación Básica
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